吳寳娟
樂樂父母來自香港，在家中以廣東話溝通，今年就讀於本地小學的預備班。學生的年齡是四至五歲，學校課程很著重學習辨認英文生字，老師是運用拼音方法教導拼讀英文生字。於是，樂樂把學習辨認英文生字方法應用在學習辨認漢字，例如當廣東話中文老師教導她「床」字的讀音，她發出聲音像拼讀英文生字一般說出「床、床、床」，反映幼兒對學習不同類型符號的方法都用同一模式，無論這符號是英或中文字。
回顧漢字的基本結構，是一字一音，香港的幼兒在五歲的學前班學習漢字讀音時，也存在不了解漢字特徵的一字一音，例如老師向幼兒教導認讀不同的蔬菜字詞，其中一個遊戲是將實物配對生字，老師拿著一棵橙色的蘿蔔模型，請一位幼兒從數個蔬菜字卡中挑選出對應這模型的字詞，幼兒便挑出「蘿蔔」的字卡交給老師，老師問幼兒字卡的字怎樣讀，幼兒說出三個字詞「紅蘿蔔」而非兩個字詞的「蘿蔔」，反映幼兒不容易明白漢字的基本特徵。
學習漢字的初學者，通常會在方格內練習寫字，整個字形的筆畫是寫在方格範圍內，方格的作用好像只作標示初學者練習寫字的用途。其實，幼兒教育中有一種基礎數字概念，名為一一對應(One to One Correspondent)，老師運用幼兒生活經驗去教導這些概念，例如邀請幼兒擺放餐具，一隻碟上放一隻叉，一隻杯內放一隻羹，或者幼兒玩耍玩具車，請幼兒把一架車泊入一個車位。在漢字教學方面，幫幼兒熟悉某一些字詞，例如生日快樂，家長可以把每一個漢字做一張獨立字卡，請幼兒把字卡逐一擺放入一個方格內，令幼兒可以有實物觸感經驗(Hands-on Experience)去學習概念性的（一字一音）語言。若讀者有意了解更多幼兒學習漢字的方法，歡迎聯絡筆者（Facebook網頁「Tangram Chinese Character Teaching Centre」）。
